天津市第八十中学  高三年级语文组周晓慧

中学生正处于天真烂漫的花季，对精彩纷呈的大千世界充满了憧憬与好奇。他们渴望自由，向往轻松愉快的生活。在他们的眼中生活是一个万花筒，多姿多彩，他们可以尽情地捕捉自己喜爱的美妙的镜头，将自己的切身感受跃然纸上。按理说写作文对学生来说是一件赏心悦事。可是长期以来应试教育的苑囿严重束缚了他们好奇的天性 ,取而代之的是作文给他们带来的种种烦恼。作文课上，学生叫苦连天，总觉得老虎吃天无从下口。 针对传统教学的种种弊端 ，根据新课程理念，我对作文进行开放式教学的研究。 

新课程理念下开放式作文教学指的是在作文教学过程中教师创设宽松愉悦的学习环境，为学生提供一个学科与学科相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合，教师教学与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和信任每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里放飞心灵，张扬个性，全面提高语文素养。两年来，借着新课程改革的春风，我认真汲取“语文课程标准”的精髓，将新课程理念落实到作文教学中，进行新课程理念下的作文教学改革创新的研究。 

一、路在何方——中学生作文与作文教学的现状思索 

新课改之前，高中语文作文的教学始终无法跳出应试教育的怪圈，为疲于应付各种大考、小考，教师们忙着猜题目，找范文；学生呢，忙着抄范文，背范文。这种形势下，学生的作文千篇一律，千人一面。近几年，新课改的春风确实给语文教学带来了盎然的生机。作文教学也呈现出繁荣的景象。 

反观我们的写作教学，大部分学生的作文依然挣脱不了应试教育的羁绊。文章内容空洞，言之无物，像个瘪三；作文语言成人化，缺乏童真童趣，老气横秋；作文无个性，不真实，缺乏个人独特的体验，鹦鹉学舌；写作中体现出学生知识面狭窄，信息闭塞，孤陋寡闻；学生写作重速成，轻评改，写作情绪浮躁，心病沉重。

教师对作文教学尤其是现行语文教材中的作文课兴趣不大，大部分老师仅仅将作文教学当作应付常规检查必须完成的教学任务。究其原因这主要在于：教师自身作文能力有限，不喜欢写作文；作文教学的内容太旧，规定太死，像一个裹脚的老太太，总跟不上时代步伐；学生作文水平太差，教师指导无所适从。学生打怵作文，影响教师作文教学兴趣；部分教师认为现行作文教学内容旧、难，规定太死，而且写作束缚太多，政治的、道德的、教化的味道太浓，使学生缺少自由表达的空间，学生毫无兴趣；学生课外作文的开放度不够，仅有 30%的老师课外布置的是不命题作文。 

二、柳暗花明——新课程理念下作文教学改革方向 

语文新课标明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作是语文素养的综合体现。它不仅是语文教学的重要组成部分，而且对学生人生观、世界观的形成有着不可或缺的作用。作文是学生思想情感的文字表露，俗话说“文如其人”，可见作文与做人联系密切，这就要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，这是作文的基本要求。 

这就要求我们语文教师为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，为学生砸碎作文的镣铐，鼓励学生自由有创意的表情达意。新课程呼唤作文教学的开放。通过新课程改革，我认为作文教学的目的在于： 

1、解放老师：解放老师落后的作文教学思想，让新的作文教学理念武装老师的大脑；解放老师繁杂的作文教学程序，让教师能够轻装上阵，从而去想方设法撩动起学生写作的激情；解放老师陈旧的作文教学内容，让教师能够带着学生从教室走出课堂。让学生在自然、社会、家庭的大课堂中去捕捉写作的灵感。解放教师单一的作文教学方法，让教师在作文教学中能够用智慧去启迪智慧，用情感去碰撞情感，用心灵去沟通心灵；解放老师过多的作文评价要求及一成不变的作文评改方式，让作文评价在师生互动中进行，让作文评价成为学生作文入门的阶梯，让学生通过教师的导向引航一步步登堂入室。 

2、解放学生：解放学生的双手，让学生用智慧的手拿起生花的妙笔，我手我心写作文；解放学生的双脚，让他们亲近大自然，走进社会，丰富他们的生活和精神世界，在生活实践中获得更多的人生感悟；解放学生的大脑，让他们勤于思索，乐于想象；解放学生的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验节世间的人情冷暖，“我手写我心，我笔抒我情”；解放学生的眼睛和耳朵，扩大阅读量，提供优秀的视听材料，给予学生足够的视觉刺激和听觉刺激。让他们“于无影处见有形，于无声处听惊雷”。 

三、上下求索——开放式作文教学策略初探 

（一）开放作文教学的目标和内容 

1、目标的开放。传统作文教学的目标，一贯是教师制定的，或者说是“教参”早已定好的，教师在作文课上照本宣科而已。面对落后形势的作文教学内容，我们不得不反思我们的作文教学：传统的作文教学偏重作文前的指导，学生动笔之前先聆听教师不厌其烦、细致入微的指导如同给孙悟空套上紧箍咒，捆住了学生的手脚，封住了学生的嘴巴，抑制了学生活跃的思维，结果学生搜索枯肠，终难下笔。开放式作文教学的目标，既可以让学生参与目标的制定，也可以让学生自定目标。于是我大胆地对作文课进行如下设计： 

课前让学生利用星期天到想要写作的地方进行实地考察，用照相机拍下或用笔记下你感兴趣的场面。 

教学过程中教师们首先让学生闲话作文场面。作文课上学生打开了话匣子七嘴八舌谈起了他们的见闻和感受。听着学生妙语连珠绘声绘色的描述，看着学生争先恐后的兴致，我们感慨良多：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。教师就要引导学生从最真的心灵体验出发，给学生表达营造一方自由的空间 ,在课堂上让他们淋漓尽致地表达所见、所闻、所感。于是，我们便在课堂上听到了妙趣横生的童言稚语；听到了让人忍俊不禁的市场上的吆喝；听到了学生发自肺的真切的体验与感悟…… 

然后让学生围绕本次的参观实践活动，自定目标，自拟题目，选择感兴趣的场面或印象最深的事情写下来。作文课后，教师们迫不及待地翻阅学生的作文本，尽管他们的作文依然错字连篇、语言不通，但是作文的内容、题目却是五花八门，独出心裁，这些文章从不同侧面反映了市场经济的繁荣和兴旺，而且内容充实，充满了浓郁的生活气息。 

在新的作文教学理念下，教师制定的目标更应该具有开放性：即面向全体学生的作文目标要有层次性，面对不同学生的作文目标要有个体性，面向现代生活的作文目标要有交际性，面对非命题作文目标要有多元性。 

2、内容的开放。《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”作文教学更是如此，我们课题组经过两年的作文教学实践，探索了作文教学内容的几种开放形式： 

（1）向阅读开放。 a、在阅读教学中充分挖掘习作资源，积累作文素材，实现阅读文本的超越。如补写、改写、仿写、扩写、缩写等等。b、在阅读教学中开发学生感兴趣的习作资源，开创出习作教学的新天地。如学完了《孔乙己》这篇课文，教师们让学生续写孔乙己走出咸亨酒店之后的故事，学完了我的叔叔于勒，让学生去想象一下当于勒腰缠万贯，菲利普一家与他在船上相遇的情境……与此以来，学生的心灵放飞了，学生思维活跃了，学生走进了作家作品，与作者笔下的人物同呼吸共命运，对课文的思想内涵有了更深刻的体验与感悟。 

（2）向其他学科开放。 艺术是相通的，其他学科中蕴含着丰富的习作资源，将写作教学与其他学科有机整合能起到事半功倍的功效。结合美术学科，如让高一学生给诗配画，让高二学生可以创作连环画、漫画，让高三学生编辑《作文小报》；结合音乐学科，上一堂音乐作文课，如在阿炳的《二泉映月》的乐曲中，让学生放飞想象，描述想象中的画面；而习作中如果要写一项体育活动，我们就干脆把学生带到运动场上去亲历精彩的体育活动…… 

（3）向学生开放。 据了解，大部分学生不喜欢写命题作文，认为要求太多，放不开手脚，一不小心就离题。学生是习作的主人，教师不妨将习作内容的选择权交给学生。老师煞费苦心的为学生 "拟题"，不如轻轻松松来个"征题"，瞧学生拟的作文题目：《都是马虎惹的祸》、《想说爱你不容易》、——让人一看就有倾吐表达的欲望；《校园"朝花夕拾"》、《九四演义》、——多会借鉴，让人一看就生好奇之心；《“奇袭”网吧》、《今天我当家》——多有童真童趣。

实施开放式作文教学后，学生渐渐形成了自己的写作风格，提高了自己的写作水平，对于作文课不论是老师还是学生都发生了浓厚的兴趣，相信以后随着新课改的深入发展，我们在教学的各个方面都会呈现出蓬勃向上的发展。