21世纪是信息的时代。信息技术的发展改变了人们的生活方式、工作方式和学习方式。个人电脑、互联网络、多媒体技术已悄悄走进了千家万户，影响着人们的生活。成长在新时期的学生对信息技术的应用有着先天的适应力，那么作为新时期的合格教师，也必需紧跟时代的发展要求，以新课程理念为指导，以提高学生信息素养为己任，学会合理运用信息技术手段，转变传统课程不利于学生全面发展的教学策略。

传统课程是以教师为中心，注重知识的传授，往往忽视学生的个性发展和创新能力的培养。教学过程实际上成为了的知识复制过程。而新课程改革注重改变学生的学习方式，摒弃以往教师满堂灌的知识传授方式，特别强调学生是学习的主体，教学过程是师生互动、共同成长的过程，倡导学生在活动中的主动参与、乐于探究和勤于动手。学习应是一个积极、主动和充满个性化的过程，教师在教学实践中应引导学生适应自主探究的学习方式，以及利用信息技术工具进行知识获取、加工和表达的能力。促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合发展。

新课程理念指导下的信息技术整合课不可能仅仅定位在教师精心制作教学课件的层次上。计算机不但可以作为辅助教师讲授知识的教具，更可成为促进学生自主学习的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具。体现新课程标准，教师需要注重教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的转变。缺乏先进教学理论的指导，信息技术的使用只可能把“人灌”变为“机灌”，学生仍会处于被动学习状态，其学习热情自然也就难以保障。信息技术与课程的整合需要理论的指导。

建构主义理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师的指导与帮助）并借助必要的信息资源主动建构的。网络技术的不断发展和学校校园网络建设的日趋完善，则为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件。互联网、学习专题网站为研究学习提供了无穷无尽的教学资源，BBS论坛、博客等又为师生搭建了即时交流和讨论的平台。教师只要能充分利用教学资源，能善于调动和发挥学生学习的积极性和创造性。自然也就能实现新课程所倡导的以学生为中心的建构性学习模式。这也是培养创新思维和创新能力的创造型人材的必经之路。

遵照上述理论，可以简单地遵照：“情境创设”、“信息搜集”、“知识建构”的结构进行课程设计实施。

1、情境创设：

这是学生开展自主学习的先决条件。可以是一段老师充满激情的演讲，学生课堂的即兴表演，更可以借助于多媒体的声、光、电刺激于学生的感官。总之，是要引起学生的注意与兴趣，激发学生强烈的求知欲为学生，创设自主探究学习的环境和氛围。

2、信息搜集：

学生根据既定的研究项目，通过互联网，或者是局域网内发布的教学资源平台，或者是学生自备的一些材料等。自主、广泛地搜集与研究项目相关的信息，使自己通过“分析”、“比较”、“归纳”、“猜想”、“抽象”等思维方式形成有关事物的认知，在内心产生体验，初步完成自主学习。

3、知识建构：

充分运用网络的实时交互功能，通过通讯软件或博客等方式，发表观点、交流信息，然后综合小组或别组的研究成果再次进行思考和加工，进一步加深对所研究问题的内心体验，由表及里、由浅入深地对事物之间的内在联系进行深入的分析、总结和归纳，从而构建起关于事物完整的本质联系与规律，形成符合学习主体特征的认知结构。

实施信息技术整合，推进学生的研究性学习，其优势主要表现在以下几个方面：

1、信息技术的使用能够有效调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，增强求知欲望，为学生自主探究创造良好的环境。

2、信息技术的使用，特别是互联网络资源的利用、教学资源库的建设，专题网站的建设都为师生的研究性学习的开展提供了物质保障。学生主动检索网络资源的过程既体现了学习态度的主动性又实现了学习内容的个性化。在获取知识的同时又不断提出和解决新问题，思维能力得到了锻炼。

3、信息技术实现了一名教师同时与多个学生的互动，学生通过网络平台随时可以向教师寻求帮助，教师也可以及时地掌握学生学习进度，发现并纠正学生在学习过程中遇到的问题和错误，并且很容易地实现针对每个学生特点进行个性化的辅导。

4、信息技术的使用，能够为师生之间、生生之间的交流和与合作提供跨越时空的平台。使教学活动突破了课堂的局限，走进家庭，走入社会，能够进行最大限度的扩展和延伸。

5、信息技术的使用，记录和管理了学生的学习过程。这为学习过程的多元化评价提供了方便。同时也增强了教学的实时反馈，使教师能够及时调整自己的教学策略，指导学生的研究进度和学习方向。

6、学生在信息的获取、加工、表达过程中，提高了信息技术应用能力，提高了信息素养，为学生建立积极、自主学习的意识和能力奠定了基础。

总之，信息技术与课程的整合，是技术手段与课堂教学的整合，技术运用与教学设计的整合，还是教学资源与教学要素的有机集合。在先进的教育理论指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应，产生最佳效果，这才是信息技术与课程教学进行整合的理想境界。

新课程教学以学生为主体，以教师为主导。教师的引导应贯穿于学生研究性学习的始终，为学生更好的成长服务。发挥教师的导航作用应着重做好以下三方面工作：

1、了解学生，精心选题

研究性学习是以学生为中心进行的自主学习模式，但这并不意味着教师可以完全放手让学生自行发展，相反教师应从知识系统、学生心理特点、信息技术的应用等多方面充分备课。明确教学目标，做好学生学情分析，才可能选择一个更符合学生认知特点的研究课题，使后续的自主学习和知识建构得以顺畅地进行。

2、促进引导，宏观调控

教学活动实施过程中教师尤其要把握好学生心理的变化。研究性学习的自主性较大，学生本身好奇心强、自制能力又相对教弱。由于这的许多因素决定了学生在网络环境下进行研究性学习，特别是在遇到困难时，很容易出现“网络迷航”的现象，严重影响学习的效率。教师要适时了解活动进展，及时了解学生开展活动的情况，有针对性地给予指导，提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和指明方向。一旦发现学生遇到困难停止不前的时候，教师需及时给予必要的激励、督促和指导。

3、组织评价，成果展示

评价可伴随着研究性学习的始终，教师指导学生将自己或小组内的活动日志和阶段性成果进行定期的发布，组织学生进行交流研讨，对个别学生遇到的问题通过集体智慧加以解决。最终学生将自己的研究成果、个人体验等内容以演示报告等形式呈现出来，进行成果展示。对创新性强的成果，教师给予特别的鼓励。

授之以鱼不若授之以渔。教师不应仅是在课堂上机械地传授的新知识，更重要的是教师要给学生创设一种开放、动态和多元的学习环境，提供给学生获取知识的方法和渠道。让学生在研究过程中不仅仅是获取了知识和经验，还让学生在活动的参与中锻炼了与人合作的能力。

信息时代已经到来。曾经那种一只粉笔一本书的时代已经一去不复返了。把信息技术整合进我们的日常教学，师生在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，完成研究任务。以教师教学的信息技术整合促进学生学习的信息技术整合。只要信息技术运用得好，师生教学岂止在课堂，学生学习又岂止在学校。在解决问题和完成任务的学习活动中，在独立探索和合作探究的学习过程中，养成了主动、自主的学习意识和习惯，同时树立起了终身学习的意识和能力。那么，身处现代信息技术及资源共享环境的学生们，又何不收益终生。

 

 

 

 

参考文献：

何克抗：《信息技术与课程整合》

何克抗：《建构主义学习环境下的教学设计》

赵鸣强：《信息技术与课程整合的实践与理论研究》

王珠珠：《现代教育技术与素质教育的实践探索》

李克东：《信息技术与课程整合的目标和方法》