八十中学  储振宇

摘要：实验是课堂常规教学的必要组成部分，利用实验可以有效的激发学生的学习兴趣。七年级的学生是第一次接触生物学，通过实验能够拉近了学生与生物学的距离，开发学生的创新潜能，能充分发挥学生自身在学习活动中的主体作用，而且教师的主导作用也同时大大增强。利用学生爱动手的年龄特点，初步培养学生的实验能力，达到新课标要求的面向全体学生，提高生物科学素养。

关键词：实验  学习  培养  潜能

 

课堂教学是生物学科教学的主要途径，但是绝不能忽视在教学中进行实验活动，中学生物学科具有多种多样的教学方式，实验是中学生物的基础，也是课堂常规教学的必要组成部分。生物教师对于所教学科的知识不仅要博学，而且应掌握全部实验的操作方法及实验原理，教师不仅要研究教材内提供的实验，还要研究和探索课外实验活动的特点，充分认识到生物教学的实验活动对于培养学生良好行为习惯的重要性，要善于运用各种教育教学活动中最适宜的因素，并选择恰当的时机进行教育，就地取材，因材施教，将现实生活中的各种道理融于实验中来，教育学生遵守实验规则，培养学生热爱大自然，爱护公物的良好习惯。

一名优秀的教师在传授知识的同时也会将自己的内在气质传递给学生，对学生起到了言传身教的作用，这样更能促进学生的全面发展。但是，由于各种各样的原因，使得一些教师对于生物实验的教学未能加以重视，这样就影响了学生对于知识的理解及掌握，并且不利于学生各项能力的提高，尤其是动手能力的发展与提高。

实验课是最能开发学生创新潜能的机会。在实验中，学生能充分发挥自身在学习活动中的主体作用，而且教师的主导作用也同时大大增强。为了使实验能够达到预期的目标，教师应加强这几方面工作：首先，实验前讲清实验目的、实验要求和方法，并指出在实验过程中可能出现的问题及解决方法，使学生有章可循：其次，在实验过程中通过谈话、课堂提问等形式随时掌握学生实验的进展情况，及时发现问题并给予有针对性地指导；第三，实验完成后及时总结，帮助学生分析实验成败的原因，并指导学生写出实验报告。教师还可以指导学生就实验内容撰写小论文，并进行评选活动，以进一步调动学生的学习积极性，逐步提高学生分析和解决实际问题的能力。

初中生物试验中有许多分组试验，在学生分组实验中可以进行团结协作的教育。做实验，要求学生要严格、谨慎、细心，培养严谨的作风，实事求是的科学态度。学生进行实验时要进行听指挥，守纪律，理论联系实际的教育。在向学生展示新技术、新成果时，要抓住时机对学生进行科学价值观的教育。在实验中要引导学生发现问题，进而解决问题，培养顽强的意志和百折不挠的精神。例如：在做洋葱鳞片表皮细胞这个实验的时候，对于，刚刚接触到生物实验的学生来说，能够很好的完成整个实验，并且，能很清晰的观察到实验现象，也不是一件很容易的事情。我采取的是把实验的全过程讲完，之后，再让学生亲手实验整个的过程，并观察结果，独立完成实验报告。这个工作量，对于七年级学生来说还是有一定难度的。然而大多数的学生，都能很好的完成实验，并且能够独立完成实验报告。在之后的生物课上，他们表现得非常积极。实验给了学生一个展示自己才能的平台。只有有效的激发了学生的学习兴趣，才能改变他们的学习态度，也使他们更加自信地投入到今后的学习中。另外，在“世界爱眼日”、“植树节”这些节日时，组织学生参加各种社会实践，例如进行植树造林，宣传如何保护视力的活动也是一种有效的自我教育方式。

初中生物的课程中的设置了许多课外实验，如 “种子是怎样萌发的”，“根尖的哪一部分在伸长”，“观察叶色与光照有没有关系”，“水分沿着茎的什么部分上升”等。这些实验需时较长，课堂上的四十五分钟内无法完成，所以一些教师就不安排学生做这些课外实验。学生失去了在这些实验中自己动手操作、管理，亲自观察、记录的过程，无法亲自动脑筋去比较、分析和思考，不仅不会获取新知，而且也无法学会探求新知识的方法。久而久之，学生便会逐步放弃进行科学研究的欲望和要求。

在实验中包涵着自然辩证法思想。例如有：生命的物质性；生物的运动性；生物的进化；结构与功能相互适应；生物体与环境相互影响等观点。这些都是很多教师应用得比较熟悉的生物学的基本观点。生物试验也证明了自然界发展的普遍规律。进行辩证唯物主义教育，对培养学生辩证思维能力以及提高生物教学的质量有重要作用。

教师应当重视生物实验的教学，特别是探究实验的教学。探究实验对于学生的发展有着举足轻重的作用。探究实验在实验方案的设计上、实验器材的使用上、实验对象管理、实验现象的观察和实验结果的分析、整理等环节均要由学生独立完成，实验过程中会遇到各种问题，这些问题的解决也需要学生独立或合作完成，所以探究实验与课堂讲述性的教学相比，实验更能发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生的独立工作能力。

1、激发学生的学习兴趣

兴趣是力求认识、探索某种事物的心理倾向，它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性，是一个人主动获得知识、开阔视野、努力学习的一种强有力的内部驱动力。实验直观、生动，是一种具有目的性的操作活动，易于激发学生的兴趣，让学生亲自动手进行实验操作，满足他们进行亲自操作的愿望。更重要的是，学生在操作过程中通过动手、动脑，克服种种困难，最后获得成功，此时由成功的喜悦而产生兴趣和学习的愿望转化为一种热爱科学的素质和志向。所以说，实验可以有效地激发学生的兴趣。

2、提供学生认知的学习情境

学生学习生物学知识的过程符合学生的一般认知规律：由外在到内在，由感性认识到理性认识，由具体到抽象，由理解到应用。运用实验组织教学是提供学生学习的有效情境。例如：初中生在教师的指导下，进行“鼠妇喜欢在怎样的环境下生活”的分组实验、学生通过配置不同的土壤以及结合有无阳光的组合，观察并记录鼠妇在不同环境下的数量变化，并对各个实验结果进行分析、推理，在此基础上对生物能够适应环境的概念、实质的理解就更深刻，掌握就更牢固，对生物能适应环境也能影响环境这一原理的应用也就更加自如。

3、帮助学生掌握科学研究的基本过程

实验的基本过程：问题——假设——实验——结论，体现了科学研究的基本过程。大多数中学生物学实验都体现了这个过程。教师应该结合每一个具体的实验，帮助学生由了解到理解，最后初步掌握科学研究的基本思路，把这种发现问题、思考问题、解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯。

4、培养学生的初步研究能力和创新能力

对中学生来说，初步研究能力和创新能力主要是指运用所学的知识、技能和已有的经验、能力发现未知的问题，并进行思考和解决的心理素质。探索性实验和学生自行设计实验是培养初步研究能力和创新能力的主要途径。

在中学生物学实验教学中，通过各种方式来加强学生的探索和设计能力的培养。教师可以给出实验课题，让学生自己设计实验方案和实验方法，自己选择实验材料、仪器、试剂等，鼓励学生用不同的方法设计同一个实验课题。例如八年级生物学的一个探究实验“馒头在口腔中的变化”我的学生根据此实验课题将试验材料进行了以下四种处理：①将馒头碎屑与唾液放入1号试管中充分搅拌；②将馒头碎屑与清水放入2号试管中充分搅拌；③将馒头块与唾液放入3号试管中不搅拌；④将馒头碎屑与唾液放入4号试管中不搅拌。其中第①种处理是模拟了口腔中的牙齿、舌、唾液的作用，第②③④种处理都是①的对照实验。在实验中进行了创新，这一创新取得了相同的实验结果，学生更容易理解唾液、牙齿和舌这三者在消化中的作用。

综上所述，实验是中学生物教学中所不可缺少的重要环节，实验为学生提供了认知材料和学习情境，进一步激发了学生的学习兴趣，对科学方法和思想的获得，对研究能力和创新能力的培养，巩固和深化了课内知识，发挥学生在学习活动中的主体作用及教师的主导作用，有不可替代的重要作用，所以教师对于生物实验的教学应该非常重视，切不可一带而过，敷衍了事。