[摘要] ：现在课程改革向着综合化的方向发展, 课堂教学不是传统的教与学生学的过程。而是师生互动，主要是学生学的过程。本文就是从师生在教学中的关系来讲述如何进行教学研究。

 

课堂教学是教师传授知识和学生获取知识的过程。教与学这一矛盾，相互联系，相互制约，相互促进。乐与苦也是相对而言的，在学习历史的课堂教学中“先苦后乐，苦去乐来”，这一戏言倒是道出了乐与苦的辨证关系。教师要在有限的时间内，把历史讲的有声有色，能够把难度大的历史深入浅出的讲出来，增大学生在单位时间内获取知识的密度，提高教学效果和学生的学习效率，是我们历史教师应该深入研究考虑的问题。如何在新课程改革的情况下，更好的把历史课程讲好，本人愿意把教学中心得写出来，求教于同行，以期达到抛砖引玉之目的。

 

一．          教师应做好充分的教学准备

 

目前历史教育问题的症结在很大程度上正是教师本身的历史功底制约了教学的深度和力度，教师的知识面以及历史素养在很大程度上抑制了学生学习历史的情趣。要给学生一杯水，需要教师有源源不断的活水。 “名师出高徒”，关键在于教学质量。要保证教学质量，首先要看教师的素质。作为高中历史教师要具备应有的思想、理论修养，这是端正、明确教学思想的根本。对教育方针和培养目标，对马克思主义哲学、历史学的基本理论，对历史教学的特点等等，都要有真切的理解，不是拿来贴标签，而是真心实意地用于指导教学。要有广博坚实的历史专业知识，而且要不断充实和更新，要十分重视在史论结合的基础上把知识内容和学科能力结合起来。教师不论学历多高、教龄多长，都要吐故纳新、与时俱进。

首先要整体的把握教材。在备课的时候，把每一节课都要放在历史的长河中去，居高临下的讲述。掌握历史阶段特征。其次是拓宽教材。我们在使用教材时，对一些内容必须进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。当然，拓宽是适当地，像教材有关内容的顺延，史料的补充，理论的深化等等，这对提高学生的读史兴趣、激发学生的情感是很有好处的。就理论的深化来说，因高考越来越把历史思维能力的考查作为主要内容，而有些理论性问题又使学生感到高深莫测，无所适从，所以我们在课堂教学中就应适时地把有关辩证唯物主义和历史唯物主义理论观点向学生进行渗透，使学生有规可循，心中有数，从而提高思维能力。再次深化一节课之间的联系，每节课一般都有几个子目，但是如果不分主次的话，学生很不容易抓住重点，所以要求老师要抓住主要矛盾和次要矛盾。这样才会使学生认识的更加深刻。

随着历史高考理论思维考察力度的加强，注重历史基本理论的教学也就日显重要。教师在讲授历史知识时，一定要有意识地灌输和补充哲学、政治学、经济学、史学文化等方面的理论知识，使学生站在一个比较高的层次上，从比较科学的角度，对历史人物、现象、观点进行分析、概括、比较和评价。但必须注意历史课不是理论课，历史理论必须与教材内容有机结合起来才有生命力，才能被学生理解和接受。只有加强历史基本理论的教学，让学生懂得以理论来统帅史实，从史实的分析中发现理论，才能更好地掌握和运用历史知识，也才能培养勤于思考、善于分析的科学的历史理性思维定势，历史教学才有灵魂。

 

二．          发展个性，创造民主的学习氛围

 

一个照本宣科的教师当然是最差劲的教师。“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁。”美国学者贺拉斯曼的这句名言鞭挞了灌输教学模式，也向我们昭示：必须改进教学方法，让学生充满热情、自觉主动地投入学习才能取得良好效果。所以，深挖教材，力争使问题的设计与学生的年龄特点与智力水平相一致，做到“跳一跳就能摘到桃子”。例如：在学习第二次鸦片战争的时候，先问你们去过北京的圆明园吗？你们在那里看到的圆明园是完整吗?学生会回答：“不是”。那你们知道原因吗？之后在说第二次鸦片战争。这样做，让学生既动了脑子，又使学生尝到了成功的喜悦，使繁多的知识系统化，营造了良好的氛围，效果较好。

让学生在课堂中动起来，努力营造尊重别人、尊重知识的氛围。在高中历史的课堂教学中，多种课型交错进行，讲授法、讨论法、演讲法、写小论文等，使学生感觉到常听常新。再加上高中生的思维特征表现为善于探索发现，有较强的思维力和批判力。所以，在课堂教学中，必须充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，对古今中外不同历史时期的历史人物如秦始皇、李鸿章、彼得一世等，对历史事件如贞观之治、体用之争、工业革命等进行全方位的比较和评析，可以帮助学生掌握历史发展的基本线索和规律，促使其进行以发现、判断、应用为主要特征的创造性学习，发展学生的能力，提高教学的效果。为让每一名学生尝试成功，在课堂上安排学生即演讲，时间为5--6分钟，内容或评述人物事件，或一家之言，或困惑，或心得。在学生的演讲中，学生做到了课下找资料，上网查找信息，有的还在演讲中运用了图片、录音机等多种手法。尽管演讲时间短，但调动了学生的积极性，激发学生的兴趣，增添了民主的氛围，还锻炼了学生的动手实践能力。以至于学生们盼着上历史课，盼着自己登台演讲的一天。

让学生学会合作，学会交流，学会用自己的立场说话，学会批判，学会多角度看问题。对历史的认识是否深刻，理解是否到位，仅依据占有的材料的丰富性是不够的，它在很大程度上依赖于一个人的社会阅历和见识。显然中学生不具备这样的条件。

当代社会合作与交流是两大特征，试想，一位学生的资料再多，如果不合作，不交流，那么，既不能锻炼生存社会的能力，也不能开阔视野心胸，也无益于社会。因此，必须学会用自己的立场说话，学会批判，学会多角度看问题。

现在好多学生认为学习历史只需记忆，只要老师给划了重点，自己拿出点时间照着书本背诵下来，就已学好历史，这可能与过去只注重知识掌握有关系。其实，通过这种方式掌握的知识，用不了多久就会遗忘，根本谈不上应用，可谓事倍功半。
    我在教学中，每课总是先根据本课内容设计几个与学生现实生活有密切联系的，学生感兴趣的话题，首先把他们的积极性调动进来，然后再提出问题。让学生带着兴趣主动去探求知识，鼓励学生通过多种途径获取知识，在实践中掌握知识，解决问题，然后再指导学生用科学语言，有条理的表达陈述自己的观点，或者，通过形象、有趣活泼的方式使知识化难为易，使学生乐于接受、容易接受。这样在教学活动中充分地体现了学生的主体地位，老师只是起一个正确、有效的指导作用。例如：我在讲“罗斯福新政”时，我让学生模拟再现当时新政情景，课前我把有关罗斯福新政的资料和需要解决的几个问题交给课代表，让他根据每位学生的特点，从班上挑选几名同学，大家在看了材料后，群策群力，编导一个罗斯福新政的故事，通过故事的表演，解决掌握的问题。结果效果非常好，学生在看完一场生动、形象的表演后，关于罗斯福新政，内容历历在目，用不着老师再去讲解。最后我又设置了一个讨论题“你认为罗斯福新政为什么能取得成功?”抛给大家，让学生自由讨论，然后积极发言。这样本课的难点在学和激烈的争论中，逐渐澄清。这节课学生在轻松愉快中便掌握了一定历史知识，学习了组织表演历史故事的方法，也激发了学生了解历史的热情。

 总之，在历史教学中应该不断的改变教学方法，使学生能够掌握历史知识，在活跃的课堂中学习，在快乐的氛围中度过。

1、陈永照：《现代教师论》，上海教育出版社，1998年

2、陈冠华：《英国历史教育改革理念之历史科的内容》，1999年

3、张维义：《教师教育——改革与发展热点问题透视》，南京师范大学出版社2000年

4、冯忠良： 《教育心理学》人民教育出版社，2002年　

5、陆建良．试论高中历史学导式课堂教学［J］．中学历史教学参考，

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6、赵世培．高中历史教学漫谈［J］．人大全文1996年教育类专题．

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7、刘金生．高中历史教学的困境和改革［J］．教学与管理，2005 年